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四十为师 ,开始我的教育人生 (日志)

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发表于 2013-3-5 07:51:34 |显示全部楼层
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发表于 2013-3-5 07:52:58 |显示全部楼层
#2013-03-04 星期一   晴   ( 张家界 帕夫雷什幼儿园 学前班)教学日志


                          成人强调的界限效率低        


    今天是这学期第一次带学前班的孩子外出,纯玩。去了崇文小学后山,孩子们的玩法主要是:过家家和捉迷藏。在事先,我给孩子给孩子们说了两个注意事项:一别踩别人的菜地和折别人的菜,二小心被芦苇之类的叶片划伤。结果,尘和心、阳照折别人的菜不误,而滔被叶片划伤两次,辉被伤一次。 后来几个孩子被菜地主人威吓后没敢去再尝试,至于叶片伤人,D老师扯来一株油菜和一长根草片,为孩子们演示叶片切断油菜,然后让孩子们自己也尝试一下“叶刀”。

    这件小事说明,给小孩子们强调界限还是纪律很难管用,还是应该在事前进行讨论,让孩子们自己得出一些“界限”更好一些;或是,在事后,再总结出一些“界限”,或两者结合更好。 那么,今天的外出,明天需要和孩子们一起讨论一下,让他们自己得出“我们应该怎么做”。

    当然这种在实际经验中,也可以学会一些界限,不过需要加以引导。
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发表于 2013-3-6 07:48:52 |显示全部楼层
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谢谢关注。
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发表于 2013-3-6 07:49:08 |显示全部楼层
#2013-03-05 星期二   晴   ( 张家界 帕夫雷什幼儿园 学前班)教学日志


                          幼儿只认可自己所经验的?


     今天早上第一节课在“读故事”后,和孩子们讨论风筝的材料。孩子们根据自己的经验说了一些,而且还知道材料应该是“轻”的,但当D老师问及是否可以用纸做风筝时,孩子们给予了否定的答案。

     幼儿显然不能举一反三,没有经验及知识迁移能力,因此,同类的事务可以让他们多次多角度经验,待以时日,是否对他们未来的迁移能力有所帮助?

     ***

       孩子们动态


     阳阳、博在课堂互动,参与积极,但他们两人在“纪律”上也是比较难以约束自己。尘与辉课堂参与比较少,蕊与怡认真而适度参与,滔认真但参与少。 另外D老师在怡的书包里发现了5件他人的东西,这真应验了某种观点“富养女孩”,是不是可以说“既不能在物质过于惯孩子,但也不能让孩子什么也没有而羡慕别人的渴望迫使孩子去拿他人的东西。”   在这一点上,星德山的小道童情况类似。阳阳原来一直在家上学,与孩子们相处,还不能很好的运用语言来处理矛盾。
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发表于 2013-3-7 07:40:02 |显示全部楼层
#2013-03-06 星期三   晴   ( 张家界 帕夫雷什幼儿园 学前班)教学日志


     后山收集做风筝的材料(“小棍子”)


     今天在给学前班“读故事”后,我带着8个孩子在金色的阳光下上了后山。给孩子们布置了任务“收集适合做风筝的小棍子”。 然而上了山,孩子们的行动则完全不受“任务和老师的口令”的约束,有的孩子采集野花要送给妈妈,有的孩子象野猴子到外乱跑,一会儿滑坡,一会儿扔石头。 除了对扔石头的尘、阳给予制止,孩子们其他的活跃行为,我都任其所为。但当时间临近午餐时,我未免有些HOLD不住了,给孩子们下了很“死的命令”--每人收集至少5根“小棍子”,阳、尘、辉、蕊哭丧着脸说“我找不到棍子”,D老师完全忽视他们的哭相,只是说“你能找得到!”。 结果他们很快收集齐了小棍子,完成了任务。

     显然,孩子喜欢完全的自由!喜欢象野马一样完全不受缰绳的限制。我尽量让他们享受自由,但也让他们感受并慢慢习惯一些“任务”的约束。

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发表于 2013-3-8 07:37:31 |显示全部楼层
#2013-03-07 星期四   晴   ( 张家界 帕夫雷什幼儿园 学前班)教学日志


           (一) 做风筝、放风筝


      昨天已告诉过孩子们回家和妈妈一起用收集的小棍子做风筝,结果孩子们说棍子还没到家就已扔了。 因此今天的做风筝只好成了演示,孩子们围成一个圈观察D老师做风筝。 在做风筝的过程中,D老师让孩子们轮流来“打结”,结果只有阳阳与文滔会,让孩子们使用胶水,孩子们竟然也是相当地不熟练。 看来,孩子们的动手还需要多多练习。
      做风筝花了1.5个小时,做成后,学前班的孩子一起在幼儿园前的小巷子放风筝,因为这时去河堤已迟。 因为材料问题,风筝结构并不平衡,风筝稍飞一点高度就翻转过来。虽然如此,但孩子们还是很高兴,只是博与辉很不开心,因为他们还没有轮过风筝就坏掉了。

            
           (二) 找空间放回玩具篮


      这些天,常有孩子在玩过玩具放回时,发现没有空间放下自己手中的玩具篮,都喜欢大声求助D老师,就是最大的孩子阳阳也是如此。这样的事情,D老师是不会给予援助的,但D老师也很有耐心地在旁边鼓励孩子“不要着急,仔细观察,慢慢尝试”。 孩子们一般在经过若干次尝试后都可以解决问题,当然4.5岁的家辉有时显得很无助,D老师不得不给他示范了二次,之后基本学会了“在各个小柜子之间转移”。
      这个小问题可以看出来,幼儿在整体空间感上还很弱,只会集中在一个地方找足够的空间放下手中的玩具,而不会把许多小的空间集合成一个大的空间。这也算是一种加法吧,小空间+小空间=更大的空间。

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发表于 2013-3-10 19:25:08 |显示全部楼层
#2013-03-10 星期天  雨


       一对伙伴:5.5岁的尘与4.5岁的辉 -- 更自我的两个小朋友


   尘与辉相比较一般孩子而言,生活在自己的想象中更多一些。 周五带尘与辉去了乡下,他们俩玩得很合拍:在河里扔石头,玩奥特曼大战怪物。 一般而言,多数5.5岁的孩子玩奥特曼的没有这么着迷。 尘与辉在解决问题时,相对较少用语言(尘用手,辉则哭),而是喜欢用想象的手段多是有些暴力。 我觉得原因就是他们还在幼儿想象阶段,还没有象其他孩子更接近现实生活。因此,当他们出现问题时,大道理还是示范,还是反思,效果都不是很好。对这样的孩子,我以为应该让他们参与更多的实际生活才是最为有效的途径,对这样的孩子,成人要更有耐心,等待他们成长。 如果老师不是细心观察和思考,很容易认为他们成心捣乱,用要求其他孩子的标准来要求他们,这样最终孩子真成了捣乱者。

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发表于 2013-3-10 19:45:59 |显示全部楼层
       “老师,我让你去我家”,尘说


      我在幼儿园带学前班,我逗过学前班的每个孩子“**,我今晚去你家吃饭去,好不好?”。所有孩子都会很热情很高兴答应“好”,而尘却一直以来,一听到我说这个话就急得不行,有时都显哭样。      
      尘一个特别的孩子,因此在这件事上他的特别反应,我也没有感觉意外。不过周五尘态度的改变,我倒有些意外。不经意,孩子就变了,你感觉到这么明显。
   


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发表于 2013-3-11 07:53:01 |显示全部楼层
#2013-03-11 星期一  阴


      如何让孩子喜欢建议,让孩子喜欢批评?


      我带了5个初中生,在做英语辅导。辅导的方式就是读英语故事,蛮简单,但几个孩子的行为习惯却让我挺费心又无奈。从很大程度上,这几个孩子的问题反映了一代人的问题,或也反映了人性中的问题。

      如果一个孩子能有“喜欢建议,喜欢批评”的雅量,那该有多好。这样的一个品质不逊于“自主独立及内省”的品质。当然高品质的内省能力是与这一品质相融的,或干脆把它归入高品质的内省能力之中吧。 那么如何培养孩子的高品质内省能力呢?我觉得这是教育的最为重要的几个任务之一。

      今天把这个问题先记在这儿,慢慢去计划一下具体可操作的办法。
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发表于 2013-3-11 16:07:49 |显示全部楼层
40为师,教书育人;培育后代,提升自己。
可叹,如此对下一代尽心尽职之师,全国能有几何?
西北望长安,可怜无数山。。。。。。为了我们的新一代,共同努力吧。
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